Комплексное лечение речевых дефектов у детей и взрослых,
Дизартрия, Афазия Дислалия, Ринолалия, Алалия, Заикание,
Тахилалия, Брадилалия, Дисграфия, Дислексия, Риторика и
полемика. Обучение ораторскому мастерству, мастерству публичных
уверенных убедительных выступлений с учетом физиологических,
психологических и лингвистических особенностей. 1.
Нейропсихологическое обследование, коррекция и профилактика
расстройств памяти вызванные различными
заболеваниями/патологиями. 2. Развитие памяти на основе методов
мнемотехники как в восстановительных процедурах при разных
формах афазий или других болезнях, обучение английскому языку
Казань, репетиторство, английский язык,
английский Казань, репетитор, курсы Казань, язык,
языковая школа, постановка речи, психолог, педагог,
мнемотехника Казань, переводчик, переводы, занятия, разговорный
английский Казань, синхронный перевод, медицина, лингвистика,
филология
СТАТЬИ /
Разделение группы на «сильных»
и «слабых» в группах по обучению иностранному языку. Причины и
последствия.
__________
Будучи
нейропсихологом – дефектологом и ежедневно работая с детьми с
теми или иными отклонениями, я невольно стал следить за
методиками преподавания английского языка. Будучи так же
выпускником лингвистического университета и преподавая
иностранные языки в различных учебных заведениях, я не особо
обращал внимания на вещи, которые в принципе можно назвать «околоязыковыми».
И только после детального и профессионального проникновения в
такие научные дисциплины как нейрофизиология, нейропсихология,
дефектология и пульмонология я стал большее внимание обращать на
то, чему я учу, как я учу и каких результатов возможно добиться.
Если
раньше вопрос обучения английского языка сводился к тому, чтобы
как можно интереснее и понятнее передать информацию обучающемуся
с разного рода играми, разговорами и подобным, то в последние
3—4 года ситуация для меня коренным образом изменилась. Я бы
даже сказал, что она продолжает меняться, по мере моего
прогресса в нейропсихологии, возможностей, функционирования
человеческого мозга, всех его анализаторов.
Самое главное решение, которые пришло ко мне за время моей
практики – это не разумность заниматься либо только
индивидуально, либо только в группах. Физиологическая
потребность человека это совмещать два этих вида занятий, тем
более в английском языке. Поясню свое мнение.
На первом этапе, когда человек только приступает к занятиям
иностранному языку, самый существенный барьер для него
психологический, и от того насколько безболезненно он его
пройдет и будет зависеть эффективность его дальнейшего обучения
языкам, в частности английскому. Степень психологического страха
перед изучения иностранного языка у всех индивидуальный. Он
может усугубляться разного рода неврологическими дефектами (самый
частый из них — заикание) и психологическими комплексами. Не
редки случаи, когда человек, будучи стеснительным и скромным,
имеющий проблемы в общении с людьми, адаптации к коллективу,
приходил на курсы и после некоторого времени еще больше занижал
свою самооценку, сравнивая себя «неудачника» с задней парты,
боящегося переспросить непонятную информацию с лидерами группы,
и в результате полностью отстающего от основной группы, которая
благодаря «звездочкам» уверенно идет вперед, не обращая внимания
на отстающих, которые сами (!) в свою очередь не хотят себя
проявлять. И именно в этих моментах преподаватель перестает быть
просто преподавателем и должен стать хорошим психологом и
объяснить отстающим студентам, что не стоит себя сравнивать с
другими, стоит сравнивать себя с самим собой, но вчера, и
радоваться всем достигнутым результатам.
Зачастую этого не происходит, потому что в силу сложности работы
с группой, гораздо проще ориентироваться на сильных студентов (это
практически в 90%), которые и схватывают все сразу и отвечают
всегда правильно, а средние и отстающие студенты как правило,
остаются в тени, либо участвуют в занятиях в гораздо меньшей
степени, чем «звездочки».
Ориентироваться надо, конечно же, на самое слабое звено группы и
работать строит вокруг них. Во-первых: это более детальное
объяснение материала с разных сторон («если не понял так, давай
попробуем посмотреть на это с другой стороны»). Это дает
уверенность в том, что потраченное время на более слабых
учеников, многократно усилит понимание более сильных студентов,
которые поняли немного раньше, но получили объяснение того же
самого вопроса еще и с другого ракурса и более простым языком,
именно так как нужно для понимания самому слабому студенту, или
группе отстающих обучающихся.
К сожалению, ориентиры на слабого студента группы, встречаются
достаточно редко, так как требует от преподавателя огромного
количества терпения, вариативности мышления и поиск того самого,
что позволит ученику понять мысль преподавателя. Именно поэтому,
разумно и целесообразно оценивать преподавателя не по
результатам с сильными студентами, а по результатам работы со
слабыми учениками, к которым и нужен, в первую очередь, особый
психологический и если хотите «дипломатический» подход.
С одной стороны фраза «психологический подход» звучит достаточно
стандартно. Мы все в бытность студентами проходили в институтах
такой предмет как «психология» и его вариаций. Вроде бы все
максимально понятно, но на практике мало кто собственно
психологию использует. Почему? Просто потому, что не стоит цель
подготовить человека к изучению нового, не родного для него
языка. Цель стоит посредством разных коммуникативных методов,
игр и других вещей (в которых многие участвуют просто потому,
что так надо, «деньги то заплачены») передать информацию от
человека к человеку, не обособляя его индивидуальные возможности,
знания, умения и навыки, не учитывая его психологических слабых
сторон.
Деление на сильных и слабых студентов, первая и самая страшная
ошибка для преподавателей. Дело не количестве переданной
информации на английском языке в единицу времени, дело в
качестве ее запоминания и использования. Возможно, многие это
понимают, но зачастую стесненные временными рамками и, будучи
заложниками «отличной» программы, которую в эти временные рамки
надо, во что бы то ни стало, уложить, оставляют за бортом тем
самых середнячков и отстающих, которым на то, чтобы понять и
осмыслить материал надо чуть больше времени в силу
физиологических и психологических особенностей. И как результат,
с течением времени, разрыв между теми, кто в авангарде и теми,
кто в хвосте образуется существенный.
И тут я еще раз подчеркну свою мысль, работая в группе, надо
настраивать каждого обучающегося таким образом, чтобы он не
сравнивал себя с другими в данной группе, что чревато усилением
комплексов и понижением собственной самооценки, а сравнивал себя
с самим собой до начала занятий, сравнивал себя с самим собой «вчера».
Так и только так обучающийся сможет реально оценить свой личный
прогресс в обучении английскому языку, как впрочем, и в других
дисциплинах.
Основные тезисы, на которые хотелось бы обратить внимание:
1. Ориентация на самого слабого ученика и построение
разносторонних объяснений, для его понимая темы, ведет к
пониманию материала всей группой, и уравнивание шансов на успех
каждого его участника. «Сильный студент закрепляет – слабый
студент понимает». И тот и другой на одинаковом уровне.
2. Психологический настрой каждого участника на собственные
результаты без сравнения с кем-то из группы элиминирует
возможность помех или усиления комплексов у студентов с более
медленной скоростью восприятия материала.
3. Разделение на «умных» и «глупых», «сильных» и «слабых»
неминуемо приведет к тому, что студенты которые попали в эти
низкие группы просто закроются, потому что, с психологической
точки зрения, они более чувствительны к таким проявлениям
разделения, и обязательно это заметят.
Мерзляков Денис Владимирович
преподаватель иностранных языков
нейропсихолог, дефектолог
ц
Республика Татарстан,
г. Казань
Тел: (843) 253-17-93
Моб: 8 (903) 305-17-93
Сайт: neiro.wallst.ru
Почта: ikzn@inbox.ru
ц
Комплексная диагностика и коррекция расстройств речи и памяти, 2010-2016
Республика Татарстан,
г. Казань
Тел: (843) 253-17-93
Моб: 8 (903) 305-17-93
Сайт: neiro.wallst.ru
Почта: ikzn@inbox.ru
